“职教20条”后，职业教育的跨界、整合和重构

“职教20条”出台之后，提出职业教育与普通教育具有同等重要的地位，这将对职业教育的认识提升到了一个新高度。姜大源表示，可以从三个关键词来理解，分别是跨界、整合和重构。所谓跨界讲的是企业和学校的联姻；第二，融合是从单一需求走向整合的双重需求，这个是职业教育存在的社会价值，也是不可替代的第二个特征；第三，是从单一纬度的思维向辩证多维度的思维转变，这是职业教育不可替代的第三大特征。“如果说企业和学校之间的跨界是物理变化，那企业和学校的联姻是发生了化学反应，到了共性与个性的兼容并蓄的重构，我认为是发生了生物学的变化。” 他进一步解释道。

姜大源表示，“双高”策略提出来专业群组建的逻辑，是产业链、创新链与教育链、人才链链接下的专业变化，学科向岗位，岗位向岗位群，岗位群向职业群，是基于产业链的专业群形成一个链式的结构，是一个集群效应。

高职扩招带来的是生源之变，也是教学之变

高职今年扩招100万人，也带来了生源以及教学管理等难题，姜大源表示，高职扩招带来的大变局由单一走向多元的生源之变，也是由刚性走向弹性的教学之变。高职扩招使职业教育成为国家宏观经济调控的首要教育举措，职业教育已经成为助力国家社会稳定治理的教育资源。

课程始终是人才培养的核心实训基地要为课程服务

现在有一个新的观点是产教融合型企业，姜大源认为，不是所有的企业都有资格搞培训，搞教育，现在终于出现了产教融合，意味着教育机构不仅只有学校，还有企业。不管是企业还是学校，要给社会提供合格的毕业生，课程始终是人才培养的核心，课程比专业、教材更重要，是提高教学质量的根本保证。

他表示，职业教育是跨界的教育，在跨界文化背景下一定有跨界的课程，要关注企业对学校的要求，学校对企业的要求，这是一个生生不息的生态系统。

成果导向一定要通过过程来实现，过程系统化课程开发的宗旨是以教育为导向，以就业为载体的人的全面发展。“一个人在社会上成功立足不是学位起作用，而是职业起作用。”姜大源认为，职业是个体融入社会的载体，没有职业这个载体，不可能从一个自然人变成一个社会人，职业是个体发展的媒介，是张扬个性的平台。

每一个职业都有自己典型的工作过程，不以你的意志为转移，这个是结构化非常重要的依据，不是简单的照搬。教育学习是一个养成的过程，必须在比较内化中形成。比如，冲压件成型方案拟定与模具设计，要让学生掌握它，只有做几次才可以悟出道理来，不管是从逻辑学战略判断和推论，要通过三次以上系统化的学习才可以掌握、比较。所以选择比较的参照性就很重要，选择比较的是设计对象的难度，必须设定在三个以上。

这些对实训实践基地就提出了要求，怎样让实训基地为我们的课程服务？姜大源介绍到，“六步法”的六个步骤分别是：资讯、计划、决策、实施、检查、评价，这是完成一个工作任务的完整工作过程。在整个课程设计和教学活动中，实训实践基地建设的重点在于数学目标纬度，结果传授与过程传授，学科知识的复制和职业能力开发等方面。

传统的实验室都是单一功能的，比如说驱动，控制，比如说测量，现在开始进行整合，出现了一体化的实验室。姜大源认为，最好是一个专业在一个平面里进行，卫星式的布置，中间有一个组合实验区，这个实验区可以进行组合。从单功能到多功能到一体化，由学科体系向行动体系发展，由知识本位向能力本位发展，由刚性设施向柔性设施发展，由单一功能向多元功能发展，由验证实训向生成实训发展，从构成养成到生成，从验证性向建构性，这是很大的转变，教学仪器要从这些方面思考去有利于学生发展。

最后，姜大源强调，职业教育要关注在职业影响下的教育，更要关注在教育引领下的职业，是不是经得起实践的考验。